Maestría en Neurociencia y Educación

Modalidad

La maestría está diseñada bajo la modalidad a distancia; por tanto, cuenta con la asesoría de la Unidad de Innovación Docente y TIC de la Universidad y con los canales de comunicación necesarios. En esta modalidad se hace uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), por lo que se requiere de un proceso de virtualización de los cursos que se desarrollan y de la capacitación de los docentes del programa. Si bien la maestría es a distancia exige asistir a clases presenciales, así como a sesiones sincrónicas (videoconferencias), cumplir con horas de trabajo independiente y entregar los trabajos asignados por medio del Aula virtual. Con lo anterior, se asegura la calidad de los contenidos de los cursos de la malla curricular y la consolidación de los aprendizajes por parte de los estudiantes.

Las sesiones sincrónicas, así como, las actividades y tareas académicas (asincrónicas) se realizarán en los entornos virtuales de aprendizaje adoptados por la Universidad Antonio Ruiz de Montoya, en este caso el Aula Virtual (plataforma Open LMS Moodle) y la plataforma Microsoft Teams para las videoconferencias (sincrónicas).

Duración

La maestría tendrá una duración de un año académico, distribuido en dos ciclos, desde septiembre de 2026 hasta octubre de 2027, con un total de 48 créditos.

Lineamientos metodológicos

Se apuesta por el enfoque de competencias porque asumimos al sujeto de aprendizaje como aquel que transforma la realidad y comprendemos que para ello necesita fortalecer su actuar competente frente a los desafíos que se presentan en el ejercicio profesional, a partir de movilizar una diversidad de saberes. De ahí que, se apueste por una metodología que ayude a desarrollar las competencias propuestas en este plan de estudios desde la ampliación y profundización de conocimientos con sustento, el fortalecimiento de una serie de habilidades complejas y la promoción de disposiciones y compromisos con profesión y las apuestas vertidas en este plan de estudios. Esto se hará posible desde el planteamiento de situaciones problemáticas que tendrán ser abordadas con pertinencia por los estudiantes.  En ese sentido, para el desarrollo de los cursos se considerarán entre otras una diversidad de estrategias:

• Aprendizaje activo: implica que el estudiante no solo aprende a partir de otra persona, también lo hace a partir de su propia experiencia. Esto le permite reflexionar sobre sus procesos formativos y despertar el interés por los conocimientos.
• Aprendizaje constructivo: involucra que el conocimiento resulta en gran medida una construcción personal a partir de la realidad, con la consecuente necesidad de transmitir la condición epistemológica de subjetividad al estudiantado.
• Aprendizaje situado: sugiere que el entorno es favorable a la aplicación y adaptación de los conocimientos según las necesidades de la realidad actuante.
• Aprendizaje social: destaca la necesidad de conformar unidades colectivas de enseñanza y aprendizaje a favor del trabajo interdisciplinario.
• Análisis de lectura: A partir de las lecturas proporcionadas y de selección propia con la finalidad de movilizar procesos de construcción conceptual, de deliberación y de reflexión.
• Diálogo y discusión: Confrontación de opiniones en torno a un tema bajo la dirección de un moderador.
• Problematización: Formulación de preguntas complejas sobre las cuales se desarrollarán discusiones para ampliar perspectivas y recurrir al diálogo con otros.
• Trabajo colaborativo y trabajo en pares: Implica, tanto el desarrollo de conocimientos y habilidades individuales como el desarrollo de actitudes de interdependencia positiva y el respeto a las contribuciones individuales.
• Análisis de casos: Investigación a partir de un problema real y específico para demostrar comprensión, así como posibilidades de intervención y respuesta sobre la base de un análisis riguroso de sus elementos y circunstancias.
• Planteamiento de situaciones desafiantes o problemas: Implica comprender a profundidad la situación y a partir de lo cual deben identificar alternativas y estrategias de resolución desde los distintos actores que están implicados. Se exige el desarrollo de autonomía y trabajo interdisciplinario.

Como soporte para las actividades de docencia in situ, se cuenta con una plataforma virtual que sirve de recurso complementario para el proceso de enseñanza-aprendizaje.  Las actividades académicas podrán ser sincrónicas y asincrónicas en un contexto de aprendizaje flexible y colaborativo. Entre los recursos del aula virtual, destaca el uso de la herramienta Microsoft Teams, dado que constituye un apoyo a la modalidad presencial con las videoconferencias en tiempo real.

Líneas de investigación

Uno de los objetivos de la Maestría en Neurociencia y Educación es promover y desarrollar la investigación con los estudiantes y docentes, fortaleciendo una formación académica basada en la evidencia científica y el compromiso social. En ese sentido, la maestría se encuentra articulada con las líneas de investigación institucionales definidas por el Vicerrectorado de Investigación de la Universidad Antonio Ruiz de Montoya (Resolución Rectoral N.º 060-2020-UARM-R), las cuales han sido adaptadas al campo de la neurociencia aplicada a la educación, el aprendizaje y el desarrollo humano. A continuación, se presenta un cuadro que organiza dichas líneas con las correspondientes líneas y sub-líneas de investigación del programa: